自1952年起丁則民教授在東北師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“東師”）執(zhí)教近50年的生涯中，見(jiàn)證了新中國(guó)世界史學(xué)科從闕如到崛起的過(guò)程。尤其是他所在的東師世界現(xiàn)代史和美國(guó)史專(zhuān)業(yè)，也留下了他作為奠基者的足跡。在東師最初的14年間，他主講蘇聯(lián)十月革命以來(lái)的世界史。在沒(méi)有教材和參考書(shū)的條件下，一是他以科研促教學(xué)，先后發(fā)表了《1936-1939年西班牙人民反法西斯的民族民主革命》和《第二次世界大戰(zhàn)的起源和性質(zhì)》等十多篇論文，為學(xué)生在課堂上勾勒出世界現(xiàn)代史的基本線(xiàn)索。二是他領(lǐng)銜主編的《世界現(xiàn)代史教學(xué)大綱》（1956年）和《世界現(xiàn)代史》（上冊(cè)，1958年）初步完成了東師世界現(xiàn)代史知識(shí)體系的建構(gòu)。該教材在參考蘇聯(lián)成果的基礎(chǔ)上，適當(dāng)吸收了美國(guó)的馬克思主義史觀(guān)，對(duì)許多重大問(wèn)題的解釋比較客觀(guān)。更重要的是，針對(duì)幾輪講授中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，丁則民等人不斷修訂、更新和補(bǔ)充，并在1961-1962年出版了更加成熟的、受多家?guī)煼对盒：迷u(píng)的《世界現(xiàn)代史》（上、下冊(cè)）。三是從1955年起，他擔(dān)任歷史系副主任，分管課程設(shè)置、學(xué)科協(xié)調(diào)和教學(xué)工作，為東師世界史學(xué)科的整體發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
在20世紀(jì)70年代后期，丁則民擔(dān)負(fù)起世界近現(xiàn)代史學(xué)科的重?fù)?dān)，教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H能力的提升。首先，為豐富教學(xué)內(nèi)容，吸收國(guó)外最新成果，他與人合譯了《歐洲簡(jiǎn)史》和《俄羅斯帝國(guó)主義》，前者是關(guān)于19世紀(jì)歐洲史的教學(xué)參考書(shū)，后者探討了15世紀(jì)中葉以來(lái)沙俄對(duì)外侵略的歷史。其次，他在為本科生開(kāi)設(shè)世界近代史課程的同時(shí)，參加了王榮堂、姜德昌主編的《新編世界近代史》（上、下冊(cè)）的編寫(xiě)工作。同時(shí)，被修訂的《世界近代史》（上、下冊(cè)）也被國(guó)家教委推為高校通用教材。第三，在1978-1979學(xué)年，他不僅承擔(dān)了歷史系研究生班的世界近代史教學(xué)任務(wù)，而且還利用業(yè)余時(shí)間組織了“青年教師英語(yǔ)培訓(xùn)班”，在講解單詞、句法、語(yǔ)法和語(yǔ)態(tài)等基本知識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)員翻譯一些經(jīng)典史料，提高其對(duì)外文文獻(xiàn)的理解和漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力。參加學(xué)習(xí)的近10名教師，后來(lái)都成為東師世界史專(zhuān)業(yè)的骨干。
必須指出的是，自1979年起，丁則民的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向美國(guó)史領(lǐng)域。他先后為本科生開(kāi)設(shè)了美國(guó)史學(xué)史、美國(guó)近代史和現(xiàn)代史專(zhuān)題，從77級(jí)和78級(jí)學(xué)生中，挑選了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)組成美國(guó)史學(xué)習(xí)小組。1981年?yáng)|師申獲“世界地區(qū)國(guó)別史·美國(guó)史”碩士學(xué)位授予點(diǎn)后，他在星移斗轉(zhuǎn)中探索了被譽(yù)為是國(guó)內(nèi)別具一格的美國(guó)史研究生培養(yǎng)模式，其要者大致如下：
一、首先，他要求一年級(jí)碩士生必須在本科高年級(jí)的歐洲史、拉美史或亞洲史等課程中任選一到兩門(mén)。這樣“既可以擴(kuò)大研究生的知識(shí)面，了解和掌握其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)的主要問(wèn)題、文獻(xiàn)資料和研究動(dòng)態(tài)，也可以觸類(lèi)旁通，打下有利于深入鉆研究本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的牢固基礎(chǔ)。”其次，他要求碩士生通讀一本美國(guó)高校通用的英文版教材，了解美國(guó)通史中的基本問(wèn)題。第三，為提高研究生教學(xué)效果，他依然遵循以科研促教學(xué)的原則，在美國(guó)史學(xué)史、印第安人史和外來(lái)移民史等領(lǐng)域發(fā)表十多篇論文，意在夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)問(wèn)題意識(shí)，了解學(xué)術(shù)研究的要素、路徑和方法。
在研究生培養(yǎng)中，丁則民一再?gòu)?qiáng)調(diào)“授之以漁”的思想。他的做法是：以專(zhuān)題為對(duì)象，通過(guò)研討班形式，先由事先指定或有準(zhǔn)備的研究生作專(zhuān)題報(bào)告，接著由其他同學(xué)開(kāi)展針對(duì)性討論，最后由教師點(diǎn)評(píng)，解決不了的問(wèn)題就暫時(shí)放下，留待研究后再作探討。他在總結(jié)研討班的經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出：“實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式比單純老師講、學(xué)生聽(tīng)的呆板方式強(qiáng)得多……既可以鍛煉他們組織材料、分析問(wèn)題的能力，也能通過(guò)討論啟發(fā)他（她）們思考問(wèn)題，提出獨(dú)立的見(jiàn)解”。
二、配合教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生翻譯美國(guó)史專(zhuān)題論文和專(zhuān)著摘錄。這個(gè)過(guò)程又與同期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課（每周四至五學(xué)時(shí)）相輔相成。學(xué)生翻譯的內(nèi)容包括著名歷史學(xué)家菲利普·豐納、埃德蒙·摩根、雷·比林頓及約翰·海厄姆等人的成果。對(duì)學(xué)生而言，翻譯經(jīng)典具有如下“一箭多雕”的效果：有助于檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)原文理解的能力；有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，提高漢語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)能力與技巧；積累并豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；對(duì)于學(xué)生跟蹤美國(guó)學(xué)界的研究動(dòng)態(tài)大有裨益，為其日后健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件；能讓學(xué)生感受并體會(huì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的框架建構(gòu)、視角選擇、實(shí)證與理論的寫(xiě)作技巧等，進(jìn)而提高其學(xué)術(shù)的綜合素質(zhì)。
三、吸收學(xué)生參加科研項(xiàng)目中的某些工作，比如校對(duì)稿件、選購(gòu)英文圖書(shū)和資料翻譯等，這樣有利于提高學(xué)生獨(dú)立從事科研工作的能力。例如，當(dāng)時(shí)在讀的王旭和黃仁偉等人參與了《美國(guó)通史》（第三卷）的討論和編寫(xiě)過(guò)程。在丁則民看來(lái)，“研究生參加這項(xiàng)科研項(xiàng)目既能使他（她）們體驗(yàn)編寫(xiě)工作的艱辛過(guò)程，也有利于他（她）們?cè)诩w討論中進(jìn)一步思考和鉆研問(wèn)題，從而不斷提高獨(dú)立工作能力”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“做作業(yè)、寫(xiě)論文主要是讓別人看的。因此，無(wú)論是漢字還是英文字母，都必須寫(xiě)得清楚、工整，使人看了一目了然。”對(duì)于書(shū)寫(xiě)潦草的作業(yè)，“我便把作業(yè)退了回去，要求重抄”。對(duì)于論文寫(xiě)作中的規(guī)范性，他更是不厭其煩，“要求論文中的引文，一定要注明出處……如系譯文，就要求附上原文卡片，以便核對(duì)……在這樣不斷要求下，他（她）們都逐漸體會(huì)到寫(xiě)作業(yè)和論文都必須字斟句酌，做到確切、嚴(yán)謹(jǐn)，貫徹一絲不茍的精神”。
總之，回顧丁則民的教學(xué)生涯，他在為東師世界近現(xiàn)代史學(xué)科發(fā)展嘔心瀝血的同時(shí)，始終秉承教研一體的思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，尤其強(qiáng)調(diào)研究生的獨(dú)立思考和分析能力。在丁則民的嚴(yán)格調(diào)教下，東師培養(yǎng)了一批至今活躍于中美學(xué)術(shù)界的優(yōu)秀畢業(yè)生，為中國(guó)美國(guó)史教研事業(yè)的繁榮發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。
（原文載《外國(guó)問(wèn)題研究》2022年第3期）
