是她，銜著兒時(shí)的夢(mèng)想，從南方飛來(lái)，在朔北營(yíng)巢。是她，滿(mǎn)懷教育教學(xué)的一腔赤誠(chéng)，在東師的學(xué)林中駐下，叮嚀而復(fù)啁啾。是她！翱翔于教學(xué)一線(xiàn)。是她！溫暖在同學(xué)們的心間······
何處遙相見(jiàn) 心懷教育時(shí)
每當(dāng)回憶起小的時(shí)候，鄭老師不禁莞爾。小學(xué)時(shí)，她便有著當(dāng)老師的夢(mèng)想，從那記憶中遙遠(yuǎn)的村小，她回憶起當(dāng)時(shí)自己的老師，攔不住的溫暖涌上心頭。鄭老師說(shuō)：記得在下雨時(shí)，泥濘的操場(chǎng)與回家的路上總是需要爬坡，而在當(dāng)時(shí)，老師總是一個(gè)個(gè)將學(xué)生送往回家的道路，不管自己被多大的雨淋濕。冬天嚴(yán)寒，老師總是要為學(xué)生親手涂好防凍藥，不論自己的手是否被凍傷。在那時(shí)，鄭老師就已經(jīng)堅(jiān)定了自己的夢(mèng)想——做一名教師，肯定而明確的為之奮斗。正是因?yàn)閳?jiān)持夢(mèng)想才報(bào)考了師范大學(xué)。如今，鄭老師早已不是那個(gè)村小里的“小燕子”了，多年的教師生涯中，鄭老師不斷為自己的決定而自豪。同時(shí)鄭老師也明白，當(dāng)老師不僅僅要給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，更是要傳授知識(shí)，立德樹(shù)人。在教育技術(shù)的領(lǐng)域中的多年探索，使得鄭老師對(duì)教育本質(zhì)的理解更為深刻。
撥云尋古道 倚樹(shù)聽(tīng)流泉
課堂上，鄭老師為學(xué)生撥開(kāi)重重云霧，讓學(xué)生們“不畏浮云遮望眼”，又如清泉春雨般循循善誘，使得課堂變得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”起來(lái)。在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，手機(jī)往往在大學(xué)課堂上變成了叢生的荊棘，看著“低頭一族”，很多“青椒”也是叫苦不迭?？舌嵗蠋熋鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題卻是微微一笑，她說(shuō)：研究教育技術(shù)的人，本應(yīng)該走在技術(shù)前列，對(duì)于學(xué)生在課堂上使用手機(jī)這一行為是否控制，這并不構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題，開(kāi)放手機(jī)使用的課堂恰恰正是一名教師教學(xué)自信的表現(xiàn)，只有開(kāi)放而自由的課堂才能使得自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足由此反思并吸取經(jīng)驗(yàn)。但是手機(jī)作為一種技術(shù)工具，如同雙刃劍一般，有著失控的風(fēng)險(xiǎn)。作為老師，應(yīng)該將其作為對(duì)自己的挑戰(zhàn)和促進(jìn)，用認(rèn)真而生動(dòng)的課堂來(lái)打動(dòng)學(xué)生吸引學(xué)生，學(xué)生們都瞪大著眼睛聽(tīng)課，難道還會(huì)沉迷于手機(jī)嗎？就像在一次本科課堂中，下課鈴聲沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)響起，鄭老師不經(jīng)意忘記了時(shí)間，回過(guò)神時(shí)，已經(jīng)是17分鐘過(guò)去，然而學(xué)生們?nèi)匀桓甙褐^，精神飽滿(mǎn)，目光如炬，向老師投以渴望知識(shí)的目光，絲毫沒(méi)有意識(shí)到早已下課。課后，同學(xué)說(shuō)，鄭老師講課知識(shí)性濃厚又生動(dòng)有趣，同學(xué)們都忘記了時(shí)間。這樣的課堂，沉迷于手機(jī)的同學(xué)自然是沒(méi)有的。當(dāng)然，鄭老師也補(bǔ)充說(shuō)：老師的控制能力也是至關(guān)重要的，在手機(jī)開(kāi)放的基礎(chǔ)之上，老師要有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生理性使用教育技術(shù)工具，該出手時(shí)也要出手。在鄭老師的點(diǎn)撥與教誨中，同學(xué)們不僅僅在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，學(xué)習(xí)到了豐富的知識(shí)，而且在鄭老師的榜樣下，都紛紛做起了學(xué)習(xí)的主人，在自律中，攀登起更高更美的學(xué)業(yè)之峰。
桃李不曾言 細(xì)雨潤(rùn)無(wú)聲
師生關(guān)系上，鄭燕林老師平等寬和，稱(chēng)呼本科學(xué)生們?yōu)椤靶∨笥选?，而自己則是他們的“大朋友”。鄭老師親切地稱(chēng)呼自己的研究生們?yōu)椤昂骸保仁撬麄冋n堂里的嚴(yán)師，亦是生活中的慈母：學(xué)術(shù)上一絲不茍，讓人心生敬畏；生活中溫言細(xì)語(yǔ)，字字暖心。在與學(xué)生的交往中鄭老師善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)他們的思路、傾聽(tīng)他們的問(wèn)題、傾聽(tīng)他們的苦惱。授課過(guò)程中，鄭老師認(rèn)為，教學(xué)在本質(zhì)上是師生基于意義發(fā)現(xiàn)和有效互動(dòng)的共同成長(zhǎng)過(guò)程?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！睅熒嗷コ扇⑾嗷コ删?，才是最好的課堂，鄭老師也總能從學(xué)生那、從課堂中總結(jié)出不少有益的東西。一次課堂中，一位同學(xué)前后三次看手機(jī)，并且還像是在聊天一樣回復(fù)著什么，老師不得不語(yǔ)出嚴(yán)辭作為提醒。下課后，鄭老師感覺(jué)事情有些不對(duì)，立刻向這位同學(xué)詢(xún)問(wèn)情況表示關(guān)心，發(fā)現(xiàn)她是一名少數(shù)民族學(xué)生，而當(dāng)天正是他們民族的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，親人朋友間要相互問(wèn)候，互祝節(jié)日快樂(lè)，為了表示禮貌，這位同學(xué)才不得不屢屢回復(fù)。鄭老師滿(mǎn)懷歉意，第二天上課時(shí)，公開(kāi)向這位同學(xué)道歉，并感慨到：關(guān)注學(xué)生個(gè)性化特征 ，這是我們做教育的人在教育過(guò)程中，需要關(guān)注的啊。
杏林微雨霽 灼灼滿(mǎn)瑤華
在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，亦有科教相成。鄭老師將教學(xué)與科研融合，創(chuàng)就眾多成果。
在不斷探索、奮戰(zhàn)在科研的第一線(xiàn)的過(guò)程中，鄭老師先后主持國(guó)家級(jí)，省部級(jí)科研項(xiàng)目9項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目3項(xiàng)，出版專(zhuān)著教材6部，教學(xué)科研論文100余篇。她說(shuō)：在教育技術(shù)這個(gè)神奇的領(lǐng)域中，教學(xué)就是科研的催化劑，正因無(wú)數(shù)老師們常年在教學(xué)第一線(xiàn)的堅(jiān)守，才換得教育教學(xué)事業(yè)花團(tuán)錦簇、碩果累累，自己當(dāng)然要責(zé)無(wú)旁貸。當(dāng)我們?cè)儐?wèn)老師是什么讓她一直固守初心，幾十年來(lái)保持著前進(jìn)的激情和動(dòng)力時(shí)，鄭老師告訴我們：教育的本質(zhì)、方法、內(nèi)容······有太多的內(nèi)容需要研究了，所謂激情和好奇之心不是刻意保持的，而是在實(shí)踐中，在科教融合中不斷迸發(fā)出來(lái)的。日常中，以研究的視角來(lái)關(guān)注教育教學(xué)問(wèn)題，對(duì)其加以改進(jìn)和創(chuàng)新，使得科研和教育教學(xué)相融合，讓教學(xué)更加富有深度。這難道不令人興奮嗎？同時(shí)，教學(xué)為研究的成果提供證據(jù)。研究的東西可以放在教學(xué)中證實(shí)，教學(xué)又給科研進(jìn)行實(shí)踐的平臺(tái)。這難道不令人欣喜嗎？?jī)烧呤顷P(guān)聯(lián)起來(lái)的，教學(xué)和科研不是割裂的，只有將二者結(jié)合起來(lái)，靈感和思潮自然奔涌不歇，激情和動(dòng)力亦會(huì)源源不斷。
“因?yàn)樾湃?，所以熱?ài)；因?yàn)闊釔?ài)，所以快樂(lè)；因?yàn)榭鞓?lè)，所以成長(zhǎng)?！编嵮嗔掷蠋熢谧詈髮⑦@句話(huà)送給東北師范大學(xué)所有的同學(xué)們。鄭老師懷著信任與熱愛(ài)一路播撒快樂(lè)，助人成長(zhǎng)的同時(shí)也自我成長(zhǎng)著，鮮花自然盛開(kāi)。在前行的路上，愿鄭老師的話(huà)猶如明月清輝，伴隨我們直到海角天涯。
