對(duì)文學(xué)院2015級(jí)本科生何希同學(xué)來(lái)說(shuō)，剛剛過(guò)去的寒假與以往有些不同。這次回到家鄉(xiāng)，她發(fā)現(xiàn)周?chē)偈煜げ贿^(guò)的東西變得新奇起來(lái)，家里老人家的“嘮叨”變得趣味盎然，街頭巷尾的叫賣(mài)吆喝聲也是意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，甚至角落里被丟棄的一把雨傘也讓他浮想聯(lián)翩……
上了半年“創(chuàng)意寫(xiě)作”課，何希養(yǎng)成了觀(guān)察與體會(huì)生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。尋訪(fǎng)到家鄉(xiāng)10條“口彩”、10條“禁忌”，和家中老人聊天１小時(shí)，寫(xiě)出一段家史、若干禮俗，鎖定一個(gè)場(chǎng)所蹲守觀(guān)察，采寫(xiě)人物活動(dòng)……這些都是“創(chuàng)意寫(xiě)作”課的作業(yè)。
“中文教育補(bǔ)偏救弊的一劑良方”
2015年秋季學(xué)期，文學(xué)院課表上新增了一門(mén)名為“創(chuàng)意寫(xiě)作”的課程，96名2015級(jí)本科生成為這門(mén)課的第一批學(xué)生，該課程由劉雨教授、徐強(qiáng)副教授主講。
為什么要開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意寫(xiě)作”課？劉雨直言：“希望它成為中文教育補(bǔ)偏救弊的一劑良方?！币?yàn)椋匾u已久、以文學(xué)史知識(shí)為核心的中文教育重先驗(yàn)知識(shí)和既成判斷，忽視文學(xué)感受力和創(chuàng)造力培養(yǎng)?！霸S多文學(xué)苗子進(jìn)入大學(xué)后并沒(méi)有成長(zhǎng)為大樹(shù)，而是直接變成了小拐杖。”
從事寫(xiě)作課教學(xué)20年的徐強(qiáng)也在教學(xué)中了解到，很多學(xué)生認(rèn)為目前的寫(xiě)作課教學(xué)力度偏弱、技能訓(xùn)練不足。“操千曲而后曉聲。只有體嘗過(guò)創(chuàng)作的甘苦，面對(duì)文學(xué)才會(huì)多一分會(huì)心，多一層體貼，才能把文學(xué)講得更接近文學(xué)，否則只能隔靴搔癢，離題萬(wàn)里?！毙鞆?qiáng)說(shuō)。
在劉雨和徐強(qiáng)的內(nèi)心，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)意寫(xiě)作”課還有另一個(gè)心愿——借此激活東師的文學(xué)傳統(tǒng)：舒群、穆木天、公木、吳伯簫、蔣錫金、王肯、丁耶、張笑天、文牧、李南崗、洪峰……東師歷史上并不缺乏創(chuàng)意寫(xiě)作的風(fēng)氣和能力，恢復(fù)、賡續(xù)并發(fā)揚(yáng)光大這一傳統(tǒng)是我們義不容辭的責(zé)任。
“激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造潛能”
為了上好這門(mén)新課程，劉雨和徐強(qiáng)設(shè)計(jì)了采風(fēng)、作家進(jìn)課堂、網(wǎng)上平臺(tái)交流、作品發(fā)表及編集等教學(xué)環(huán)節(jié)。第一堂課，他們?yōu)槊棵麑W(xué)生發(fā)了一個(gè)創(chuàng)作本，用以記錄采風(fēng)內(nèi)容和創(chuàng)作的作品。徐強(qiáng)說(shuō)：“所有的努力都為了一個(gè)目標(biāo)：激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造潛能?！?/p>
創(chuàng)意寫(xiě)作的本質(zhì)就是解放。為了性情的舒展，靈魂的去蔽，真誠(chéng)的坦露和貼心的交流，從教40年的劉雨在課上“貢獻(xiàn)”了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的心路歷程；為了拉近師生距離，徐強(qiáng)設(shè)計(jì)了多種游戲幫助學(xué)生尋找彼此心靈共鳴。兩位老師都表示，在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中還沒(méi)有哪一門(mén)課曾耗費(fèi)他們這么多時(shí)間和精力。
對(duì)于寫(xiě)作，專(zhuān)職作家的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然最值得學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)意寫(xiě)作”課先后邀請(qǐng)董恒波、肖達(dá)、金仁順、趙培光等知名作家來(lái)“上課”。肖達(dá)上課前，學(xué)生每人領(lǐng)到一本她的《途經(jīng)秘密》，要求“讀文識(shí)人”并反饋給作家。課還沒(méi)上，學(xué)生就已充滿(mǎn)期待。及至肖達(dá)上課，課后又要求寫(xiě)聽(tīng)課札記，“一波三折”的一堂課讓學(xué)生著實(shí)思考很多、訓(xùn)練很多、收獲很多。
“創(chuàng)意寫(xiě)作”課越來(lái)越“熱鬧”，兩位老師“不得不”從研究生和本科高年級(jí)熱愛(ài)寫(xiě)作、能創(chuàng)作的學(xué)生中挑選組建了7人的助教團(tuán)隊(duì)。其中，2013級(jí)的劉蓉一聽(tīng)到“創(chuàng)意寫(xiě)作”課開(kāi)課，潛藏多年的寫(xiě)作夢(mèng)想就“橫沖直撞”地跑了出來(lái)。即使準(zhǔn)備考研，她仍每周去“蹭課”、助教。她每天堅(jiān)持寫(xiě)作，一學(xué)期下來(lái)，小說(shuō)寫(xiě)了逾10萬(wàn)字。
雖說(shuō)是創(chuàng)意寫(xiě)作，但面對(duì)面講解、批改作業(yè)的傳統(tǒng)并沒(méi)有被丟棄。教師辦公室常因隨時(shí)來(lái)請(qǐng)教交流的學(xué)生而“人滿(mǎn)為患”，師生還建了一個(gè)QQ群，方便課余交流。徐強(qiáng)說(shuō)，每次翻閱學(xué)生的創(chuàng)作本，驚見(jiàn)那動(dòng)人的詞句和奇思妙想，或在微信中看學(xué)生唇槍舌劍熱鬧交流，“自己就忍不住涌上一種莫名的激動(dòng)，像是某根情感的弦猛然被彈撥，起了想寫(xiě)點(diǎn)什么的欲望”。
創(chuàng)造潛能被激發(fā)的結(jié)果就是：短短一個(gè)學(xué)期，96個(gè)創(chuàng)作本被填滿(mǎn)。學(xué)生們采寫(xiě)了豐富多彩的生活花絮、人物速寫(xiě)、讀書(shū)筆記，創(chuàng)作了千余篇小說(shuō)、詩(shī)歌、散文?！昂芏嘧髌芬堰_(dá)相當(dāng)?shù)乃?，展露出可貴的創(chuàng)作才情?！?/p>
“大學(xué)的教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”
“創(chuàng)意寫(xiě)作”課結(jié)束時(shí)，學(xué)院組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗誦會(huì)，學(xué)生們采用多種形式朗誦了自己及院史上著名作家創(chuàng)作的作品，集中匯報(bào)展示課程教學(xué)成果。部分優(yōu)秀習(xí)作還被編集成《乙未集》，并被推薦到校內(nèi)外刊物上發(fā)表，兌現(xiàn)了開(kāi)課之初對(duì)學(xué)生的承諾。
“半年創(chuàng)意寫(xiě)作之旅，從內(nèi)心深處出發(fā)，駛向無(wú)盡的可能……它帶我的驚喜太多，除了收獲與改變，還有滿(mǎn)滿(mǎn)感動(dòng)。”學(xué)生邱顯涵說(shuō)。在劉老師課上，學(xué)生黃玉姿看到兩張青藏高原的河流圖片，隨即創(chuàng)作了一首《尼洋河》，博得老師同學(xué)一片稱(chēng)贊?，F(xiàn)在，隨時(shí)觀(guān)察、隨手創(chuàng)作已經(jīng)成為她的習(xí)慣……
對(duì)授課教師而言，最令他們高興的是：通過(guò)這門(mén)課，學(xué)生經(jīng)歷了從最初推著走、“要我寫(xiě)”到后來(lái)主動(dòng)做、“我要寫(xiě)”，解決了不知從何處說(shuō)起、想要描繪卻找不到語(yǔ)言的困窘?！翱嗍伦儤?lè)事，很多人一生都實(shí)現(xiàn)不了的轉(zhuǎn)變，他們?cè)谝粚W(xué)期實(shí)現(xiàn)了?！?/p>
當(dāng)然也會(huì)有遺憾，那就是成立工作坊的規(guī)劃并沒(méi)有完全落實(shí)。不過(guò)，自2014年學(xué)校啟動(dòng)“學(xué)院本科教學(xué)綜合改革”以來(lái)，校院對(duì)“創(chuàng)意寫(xiě)作”課的探索與實(shí)踐一直大力支持，包括前不久成立了創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心。副校長(zhǎng)馮江就表示：“大學(xué)的教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，期待創(chuàng)意寫(xiě)作研究中心在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面為學(xué)院教學(xué)綜合改革打開(kāi)局面?！?/p>
現(xiàn)在，劉雨和徐強(qiáng)老師又開(kāi)始忙碌起來(lái)，忙著與有相關(guān)專(zhuān)長(zhǎng)的教師溝通推進(jìn)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等工作坊；忙著編譯和出版《向契訶夫?qū)W寫(xiě)作》等，這是送給學(xué)生的“向名人學(xué)寫(xiě)作”叢書(shū)中的一本；忙著制訂論證設(shè)立“創(chuàng)意寫(xiě)作”研究方向、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生甚至博士層次人才；忙著延攬更多專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校參與教學(xué)、人才培養(yǎng)……
泰戈?duì)栒f(shuō)，不必停留采摘路旁的花朵，花兒會(huì)在未來(lái)的路上粲然綻放。課程總要有結(jié)束，但創(chuàng)意寫(xiě)作的探索都始終在路上。對(duì)于未來(lái)，我們充滿(mǎn)了期待。
（摘自《東北師大校報(bào)》）
資料鏈接：何為創(chuàng)意寫(xiě)作？
“創(chuàng)意寫(xiě)作”（Creative Writing）是一切創(chuàng)造性寫(xiě)作的統(tǒng)稱(chēng)。它是以寫(xiě)作為活動(dòng)樣式、以作品為最終成果的創(chuàng)造性活動(dòng)?！皠?chuàng)意寫(xiě)作”內(nèi)含的第一要素是“創(chuàng)造性”，第二要素是“寫(xiě)作”，其本質(zhì)則是“創(chuàng)造性活動(dòng)”。它涵蓋了傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作，又遠(yuǎn)超傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作；它既致力于傳統(tǒng)文學(xué)的“寫(xiě)作的創(chuàng)意”，又適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，開(kāi)展“有創(chuàng)意的寫(xiě)作”。
作為課程的“創(chuàng)意寫(xiě)作”，源自美國(guó)，遍及西方各大高校文學(xué)系。自上世紀(jì)中葉以來(lái)，創(chuàng)意寫(xiě)作工作坊不僅深度參與了當(dāng)代西方文學(xué)史，也在各國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中扮演了重要角色。
進(jìn)入新世紀(jì)以后，國(guó)內(nèi)不少高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)該課程或設(shè)立專(zhuān)業(yè)，有些已開(kāi)始頒發(fā)碩士、博士學(xué)位，被認(rèn)為是改革以文學(xué)知識(shí)為核心的中文專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系、激發(fā)文學(xué)教育活力的一項(xiàng)有效措施。
