【編者按：為踐行“創(chuàng)造的教育”理念，培養(yǎng)大一新生創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)造的能力，通過(guò)以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)的研究型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)校面向大一學(xué)生開(kāi)設(shè)了新生研討課。為使廣大師生進(jìn)一步了解“新生研討課”，近期，“東師新聞”欄目將陸續(xù)報(bào)道該系列課程的開(kāi)展情況，以期為我校本科教學(xué)改革的深入開(kāi)展?fàn)I造良好的輿論氛圍，助力學(xué)?！半p一流”建設(shè)。】
讓學(xué)生成為課堂真正的主導(dǎo)者 ——記新生研討課“文學(xué)經(jīng)典研讀”
學(xué)生記者 王浩宇
近日，綜合樓 230 教室一改往日的安靜，學(xué)生們分坐在教室的兩側(cè)，展開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于哈姆萊特的激烈的辯論賽。正方同學(xué)的論點(diǎn)剛出，反方同學(xué)的辯駁就間不容發(fā)地“殺”了上來(lái)。這些來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們不斷地為自己的論點(diǎn)尋找論據(jù)，唇齒交鋒間成為了課堂的主人。而在教室左前方的窗口邊，安靜地站著一位睿智的女教師，看著學(xué)生們的成長(zhǎng)，露出了欣慰的笑容。
這次精彩的辯論賽是“文學(xué)經(jīng)典研讀”課的內(nèi)容。這門(mén)課由文學(xué)院高玉秋教授于 2017 年開(kāi)設(shè)，是通識(shí)選修課，每學(xué)期有不同專(zhuān)業(yè)的 30 名學(xué)生可以選修學(xué)習(xí)這門(mén)課。
“這門(mén)課設(shè)計(jì)的初衷是不能像傳統(tǒng)的課堂那樣單向地灌輸，而是要建立起一種雙向的、互動(dòng)的、多維的課堂關(guān)系，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)要在課堂上完成。 ”高玉秋老師的課堂最大的特點(diǎn)就是她讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)的授課方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。
每堂課的 90 分鐘，她都將課堂的大部分時(shí)間交給了學(xué)生，激勵(lì)每名學(xué)生用心去思考、去學(xué)習(xí)。
“只有重視基礎(chǔ)研究，才能保持創(chuàng)新能力。 ”在高老師看來(lái)，想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須打牢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，讓他們具有研讀文學(xué)作品的能力。高老師的課堂以課上討論結(jié)合課下研讀，雙線(xiàn)并舉的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和研究能力。
第一堂課上，高老師就把 《哈姆萊特》 的原著發(fā)給了學(xué)生，并要求所有人在課下閱讀，拿出一個(gè)自己最為直觀(guān)感性的讀后感。還將各個(gè)不同時(shí)代，不同流派的文論家的評(píng)論以閱讀材料的形式加入到課程教學(xué)中來(lái)。
隨著閱讀量的不斷積累，閱讀能力的提高，高玉秋老師雖然仍舊是以?xún)A聽(tīng)學(xué)生的想法為主，但她時(shí)不時(shí)會(huì)拋出“《哈姆萊特》 適合在怎樣的舞臺(tái)上表演”“哈姆萊特應(yīng)該是多大年齡”等看起來(lái)十分有趣且暗藏玄機(jī)的問(wèn)題，讓大家討論，借此鍛煉大家的研究能力。
這些問(wèn)題看似很讓人摸不著頭腦，但一旦深入討論起來(lái)，卻非常能培養(yǎng)大家的研究能力。在討論“哈姆萊特應(yīng)該是多大年齡”時(shí)，學(xué)生們的思維非?；钴S，通過(guò)哈姆萊特的衣著，哈姆萊特母親改嫁等書(shū)中細(xì)節(jié)，學(xué)生們推斷出哈姆萊特的年紀(jì)應(yīng)該在 30 歲左右，這與某一位文論家的觀(guān)點(diǎn)非常相似。于是，高玉秋老師就帶領(lǐng)著大家一起閱讀這位文論家的作品，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，總結(jié)他的研究思路，學(xué)會(huì)如何做文學(xué)研究，要有怎樣的步驟，注重哪些細(xì)節(jié)。讓學(xué)生從自己天馬行空的想法，轉(zhuǎn)變到文學(xué)研究有本可循的思路中來(lái)。
隨著思路的逐漸規(guī)范，為了避免學(xué)生的思維僵化，固定在某一個(gè)思路上，她還會(huì)以非常新穎的課堂形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性———或是一部由學(xué)生編排的話(huà)??；或是學(xué)生間一場(chǎng)激烈的辯論賽；或是一段原著的朗誦；或是一個(gè)角色的內(nèi)心獨(dú)白……
“獲取知識(shí)的渠道是很容易得到的，而我要養(yǎng)成的是學(xué)生批判、審視、判斷的思維方式。 ”在高玉秋老師看來(lái)，“創(chuàng)造的教育”就是要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在博采眾家之后，依舊能夠得出自己獨(dú)一無(wú)二的判斷。
讓學(xué)生讀懂 《哈姆萊特》 并不是高玉秋老師對(duì)這門(mén)課的期望，她希望學(xué)生能夠成為課堂的主導(dǎo)者，希望學(xué)生能夠?qū)W到真正的研究方法，希望能夠培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生秉承著“創(chuàng)造的教育”理念，不斷成長(zhǎng)，不斷前行。
