9月9日，《光明日?qǐng)?bào)》以“以數(shù)學(xué)之理，啟人生之道”為題，以我校年輕教師與全國(guó)教書(shū)育人楷模、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院高夯教授對(duì)話(huà)的形式，探尋建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、躬耕三尺講臺(tái)的力量之源，展現(xiàn)了新老教師間初心傳承、共擔(dān)使命的大愛(ài)情懷。
以數(shù)學(xué)之理，啟人生之道
東北師范大學(xué)“人文數(shù)學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)青年教師馬研生：
早上好！高老師。每天早上7點(diǎn)半，我都能看到您早已坐在辦公室里，開(kāi)始了一天的工作。一杯咖啡、一副眼鏡、幾支粉筆，見(jiàn)證著您數(shù)十年來(lái)躬耕講壇的每一天。
有幾個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教您。我看到，您正在為“人文數(shù)學(xué)”這門(mén)課程備課。常常有學(xué)生感到好奇，問(wèn)起這門(mén)課程的名稱(chēng)含義。我該怎樣為他們正確解讀和介紹這門(mén)課程，并把課程目標(biāo)講清楚，贏(yíng)得學(xué)生的認(rèn)可呢？
此外，我聽(tīng)很多學(xué)生說(shuō)過(guò)，聽(tīng)您的課有一種輕松愉悅而收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的感覺(jué)。我深感，數(shù)學(xué)本身是有趣的而非枯燥的，我們教給學(xué)生的應(yīng)該是“明理”的數(shù)學(xué)，而不只是“解題”的數(shù)學(xué)；應(yīng)該突出數(shù)學(xué)的人文性，通過(guò)講數(shù)學(xué)的“理”，讓學(xué)生悟出人生的“道”?？墒?，知易行難，在教學(xué)過(guò)程中，有什么好方法能幫助學(xué)生更容易地接受數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為有溫度的工具，而不是冷冰冰的知識(shí)呢？
全國(guó)教書(shū)育人楷模、東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授高夯：
“人文數(shù)學(xué)”這門(mén)課我已經(jīng)講了整整十年。當(dāng)年，我發(fā)現(xiàn)一些文科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)有些恐懼與排斥。為此，我開(kāi)始思考，如何開(kāi)發(fā)一門(mén)適合人文學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)且能培養(yǎng)其科學(xué)精神、理性思維的課程。于是，經(jīng)過(guò)數(shù)年摸索與打磨，逐漸形成了“人文數(shù)學(xué)”課程。人文數(shù)學(xué)與文科數(shù)學(xué)看似一字之差，但不是簡(jiǎn)單的名稱(chēng)修改，也不是專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓縮，而是突出數(shù)學(xué)課程的人文性。
說(shuō)到課程目標(biāo)的講解，的確很重要。學(xué)生理解好課程目標(biāo)，有利于主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌握這門(mén)課程。今天的大學(xué)生，是具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力與很高綜合素質(zhì)的人才，這種綜合素質(zhì)就包括科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)和藝術(shù)鑒賞力。人文數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)是要以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與理性思維，增強(qiáng)他們“有根據(jù)說(shuō)話(huà)”的習(xí)慣和“有邏輯表達(dá)”的能力。我們期待，學(xué)了這門(mén)課的學(xué)生在走向社會(huì)從事專(zhuān)業(yè)工作時(shí)能做到“不亂說(shuō)”與“說(shuō)不亂”。“不亂說(shuō)”就是思考、發(fā)言有理有據(jù)，“說(shuō)不亂”就是溝通交流有邏輯有層次。
我把每次上課當(dāng)成和學(xué)生“聊天”，并且用“起承轉(zhuǎn)合”四部曲去聊天，即“由問(wèn)題引起，承之以數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)到思想方法，與人文社會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合”。我經(jīng)常從學(xué)生的生活背景出發(fā)提出問(wèn)題，如，“現(xiàn)實(shí)世界中有沒(méi)有直線(xiàn)”，承接到要討論的數(shù)學(xué)問(wèn)題“平直與彎曲”。這些看似簡(jiǎn)單、似會(huì)而非會(huì)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不陌生不恐懼，更能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，還能引發(fā)深入思考。教師應(yīng)該是學(xué)生積極思考、交流討論的引導(dǎo)者、激發(fā)者。我時(shí)常會(huì)問(wèn)：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么？”這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。
“數(shù)學(xué)應(yīng)該是有溫度的工具，而不是冷冰冰的知識(shí)。”你這話(huà)說(shuō)得很好，我們的“人文數(shù)學(xué)”課就是要為達(dá)到這個(gè)目的而不懈努力。
附：《光明日?qǐng)?bào)》：探尋建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、躬耕三尺講臺(tái)的力量之源
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